تتابع أمهات في داريا صعوبات يواجهها أبناؤهن في الكتابة، من بطء إنجاز الواجبات وعدم وضوح الخط إلى التعب السريع وتجنب الإمساك بالقلم.
وتختلف تجارب الأسر التي تحدثت إلى عنب بلدي، بين محاولات لتحسين الكتابة منذ الروضة، وصعوبة استمرت حتى المرحلة الإعدادية، وتجربة طفلة تستمتع بالدراسة باستخدام القلم.
وتقول المشرفة التعليمية والتربوية أمل طراش، في حديثها إلى عنب بلدي، إن شكل الخط وحده لا يكفي للحكم على الصعوبة، إذ ينبغي النظر إلى قدرة الطفل على التحكم بالقلم، وطريقة تعليمه، ومقدار التدريب الذي يتلقاه، ومدى تحسنه وتأثر تعلمه.
من الروضة إلى الصف الثامن
لاحظت يسرى بطء كتابة ابنها وسوء خطه منذ الروضة، وما زالت الصعوبة ترافقه في الصف الثاني، رغم محاولات الأسرة والمدرسة مساعدته.
وتقول إنه درس العام الماضي في المدرسة المحدثة، وإن معلمته اهتمت به، لكن خطه لم يتحسن بالقدر الذي كانت تأمله.
وحين تعطيه هاتفها أحيانًا لحل تمارين على مواقع تعليمية، تراه مستمتعًا، بينما يتأفف عند طلب كتابتها بالقلم ويتعب سريعًا. وتصفه بأنه يميل إلى الأشياء السريعة، لكنها لا تعرف إن كانت الصعوبة مرتبطة بطريقة مسكه للقلم أم بقلة اعتياده على الكتابة.
أما ابن أم عبد الرحمن محمود، فوصل إلى الصف الثامن وما زال خطه، بحسب والدته، غير مقروء.
وتقول إن المشكلة بدأت منذ الصف الأول، واستمرت رغم مرافقتها له أثناء أداء واجباته وحثه على الدراسة.
وترجح الأم أن يكون ضعف التعليم خلال السنوات السابقة دور في ذلك، وتقول إن المدارس التي درس فيها لم تكن تضم معلمات، وإن حصصًا كثيرة مرت دون تقديم الدروس، ما أضعف اهتمامه بها، رغم متابعتها له في المنزل.
وفي الصف الرابع، يتلقى ابن أم حميد حمادة ملاحظات متكررة من معلمته على خطه في الدفتر.
وتحاول والدته متابعته إلى جانب أعمال المنزل ورعاية أبنائها الآخرين، لكنها تقول إنه لا يحب المدرسة عمومًا ويفضل اللعب، ولا يدرس أكثر من ساعة في أحسن الأحوال، وبعد جدال طويل.
وتلاحظ أن أكثر ما يرفضه هو الإمساك بالقلم والكتابة. وترجح أن قلة الممارسة تسهم في سوء خطه، وتخشى استمرار الصعوبة مع تجنبه التدريب.
ريناد تختار قرطاسيتها وتدرس بالكتابة
تختلف تجربة ريناد داوود، التي تدرس في الصف الثالث، وتصف والدتها خطها بأنه جيد جدًا، وتقول إن دفاترها مرتبة وإنها تهتم بدروسها، وتحب الدراسة بالكتابة، وهي الطريقة التي اتبعتها خلال فترات الاختبارات في السنوات السابقة.
وترى الأم أن تعلق ابنتها بالقرطاسية قد يكون هو الذي يشجعها، وتقول إنها اصطحبتها إلى «الشام سنتر»، حيث اختارت أدواتها بنفسها وفرحت باستخدامها.
وتتابع الأم واجبات ريناد، مع ترك مسؤولية إنجاز ما تستطيع فعله وحدها. وتشجعها بالكلمات وإخبار والدها بما أنجزت، وأحيانًا بهدية أو قرطاسية تحبها.
كما تطلق على بعض أقلامها أسماء مثل «قلم تحقيق الأحلام» و«قلم الحظ»، وتلاحظ إعجاب ابنتها بهذه التسميات.
لكن رغبة الطفل في الكتابة لا تفسر وحدها جودة خطه، وفق المشرفة التربوية أمل طراش، التي تشير إلى تداخل عوامل تتعلق بالمهارات الحركية وطريقة التعليم والتدريب والبيئة التي يكتب فيها.
قبل تصحيح الحروف.. كيف يمسك الطفل القلم؟
تعدد طراش أسبابًا محتملة لصعوبة الكتابة، منها ضعف التآزر بين النظر وحركة اليد، أو التحكم الدقيق بها، أو طريقة مسك القلم والجلوس، أو عدم ثبات أشكال الحروف واتجاهاتها لدى الطفل.
وقد ترتبط الصعوبة أيضًا بقلة التدريب أو الانتقال إلى الكتابة قبل اكتساب المهارات التمهيدية اللازمة.
وتشير إلى أثر طريقة تقديم الحرف في المدرسة وسرعة المعلم وكثرة النسخ، خصوصًا حين يُطلب من الطفل إنجاز كمية تفوق قدرته الحالية.
وتعد السنوات الأولى مهمة لتعلم اتجاه الكتابة وشكل الحرف وموضعه على السطر، إلى جانب مسك القلم والجلوس بصورة مريحة، وتقول إن الاعتياد على طريقة غير مناسبة منذ البداية قد يجعل تغييرها أصعب لاحقًا.
وتوضح أن الطفل يحتاج إلى جلوس مستقر، مع دعم قدميه قدر الإمكان، ووضع الدفتر واليد بصورة مريحة، واستخدام مسكة تسمح بالتحكم بالقلم دون شد مفرط. وقد يساعد اختيار قلم يناسب عمره وحجم يده، لكن تحسن الكتابة يحتاج أيضًا إلى تدريب صحيح ومتدرج.
صفحات النسخ ليست دائمًا الحل
من الأخطاء الشائعة، بحسب طراش، مطالبة الطفل بنسخ صفحات طويلة لتحسين خطه، أو التركيز على جمال الحروف قبل وضوحها، أو مقارنة كتابته بكتابة زملائه.
وتشمل الأخطاء تصحيح كل ما يكتبه دفعة واحدة، وتقديم نموذج للحرف دون شرح طريقة رسمه، ومواصلة التدريب بعد شعوره بالتعب أو الملل، واستخدام الكتابة عقوبة.
وتفضل طراش تدريبًا قصيرًا ومنتظمًا، يُشرح فيه الحرف خطوة خطوة، مع تحديد نقطة بدايته واتجاهه بأسهم أو علامات.
ويمكن أن يبدأ الطفل برسمه في الهواء أو على سطح كبير، ثم يتتبع مساره، ويكتبه من الذاكرة ويستخدمه في كلمة، مع ملاحظة بسيطة تساعده على التحسن.
وتقترح استخدام السبورة والبطاقات والرمل والمعجون، أو الرسم داخل مسارات وتوصيل النقاط، إلى جانب أنشطة تساعد على التحكم باليد وتنسيق النظر والحركة.
وترى أن متابعة تقدم الطفل مقارنة بكتابته السابقة أنفع من مطالبته بمزيد من النسخ بالطريقة نفسها، إذا كان يكرر الخطأ ذاته.
لماذا يرفض الإمساك بالقلم؟
تنصح طراش الأهل بالبحث عن سبب رفض الكتابة قبل وصف الطفل بالكسل. فقد يكون متعبًا، أو يجد المهمة صعبة، أو يخشى الخطأ، أو يشعر بأن المطلوب منه كثير.
وتقترح البدء بحرفين أو كلمة واحدة، ثم منحه استراحة، أو تخييره بين الكتابة بالقلم واستخدام سبورة صغيرة.
كما تنبه إلى أن تصحيح الخط أمام الزملاء، إذا أحرج الطفل أو قارنه بغيره، قد يدفعه إلى تجنب الكتابة خوفًا من الخطأ أو السخرية. وتوصي بتصحيح فردي وهادئ، يبدأ بإظهار ما نجح فيه، ثم تحديد أمر واحد يحتاج إلى تحسين.
متى تستدعي الصعوبة تقييمًا متخصصًا؟
تفرق طراش بين طفل يكتب ببطء أو بإتقان محدود لكنه يتحسن تدريجيًا مع التوجيه، وآخر تستمر صعوبته رغم التدريب المنتظم والمناسب.
ففي الحالة الأولى، قد يحتاج إلى مزيد من التدريب المتدرج. أما استمرار الصعوبة أو تأثيرها في تعلمه وثقته بنفسه ومشاركته الصفية، فيستدعي مناقشتها مع المعلم والمشرف التربوي.
وتذكر من العلامات التي تستحق المتابعة صعوبة التحكم بالقلم أو نسخ الأشكال البسيطة، والألم أو الإجهاد المتكرر أثناء الكتابة، واستمرار صعوبة تكوين الحروف رغم التدريب.
وتشمل العلامات أيضًا عكس الحروف أو حذفها بصورة متكررة تتجاوز المتوقع لعمر الطفل، والبطء الذي يمنعه من إكمال المهام المناسبة لمرحلته، ووجود فرق واضح بين قدرته على التعبير شفهيًا وما يستطيع كتابته.
وتشدد طراش على أن ظهور علامة واحدة لا يعني بالضرورة وجود اضطراب، وأن الأهل والمعلم لا ينبغي أن يشخصوا الطفل بأنفسهم.
وإذا استمرت الصعوبة وأثرت في تعلمه، يمكن توجيه الأسرة، بحسب طبيعتها، إلى مختص في العلاج الوظيفي أو التقييم التربوي أو النفسي التربوي، لفهم احتياجات الطفل واختيار طريقة مناسبة لمساعدته